近年来，随着计算机技术和通信技术的发展，智能手机、平板电脑等移动工具得到广泛普及，人们在碎片化时间内有意识或无意识地获取互联网提供的知识，通过移动工具开展学习有望成为未来教育不可或缺的补充模式。[1]

笔者发现，学生经常用微信浏览最新资讯、获取最新知识。因而，将微信和一些短小精悍、主题明确的微课视频有机结合起来，并将其应用于教学中，探讨是否可以提升学生的学习效率。笔者以《口腔内科学》第二篇牙体牙髓病制作了16 节微课，以微信为平台将其应用于教学中，现具体介绍如下。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以甘肃卫生职业学院2017 级三年制口腔医学专业7 班为实验组，8 班为对照组，两组均为50 人。

研究方法

实验组采用以微信为平台的“微课＋线下”混合式教学模式，对照组则采用传统教学法进行课堂教学，过程如下。

1.搭建课程微信公众平台。利用微信提供的公众平台功能，建立“一齿一生”学习平台。学生关注公众平台。教师将收集与制作的课程学习资源按教学进度与要求上传至“一齿一生”微信公众平台，涵盖微课、PPT、临床病例、练习题、知识链接、参考文献等，供学生自主学习使用。

2.教学设计。选取《口腔内科学》中第二篇牙体牙髓病，提炼章节知识点和重难点，整理搜集教学素材，开发微课，上传至微信公众平台。课前学生按照教师发布的学习任务书规划学习进度，完成相关任务；观看微课，记录疑难点，通过班级微信群聊，就疑难点进行交流讨论并将其反馈给老师，亦可主动查阅资料探究答案。课中教师针对学生学习中存在的问题进行详细答疑，内化知识，同时强调巩固练习，使知识点得到进一步强化，活跃课堂学习气氛，调动学生积极性。

3.教学效果评价。课程结束后，对两组学生进行了调查。为了保持结果的公平性，实施教考分离，满分100 分。采取微信易企秀表单发放调查问卷50份，回收50 份。

（二）数据处理

运用SPSS23.0，采用独立样本t 进行检验。

二、结果

教学效果评价（见下表）

实验组、对照组学生成绩比较

实验组与对照组P 值＜0.01，成绩差异有统计学意义。实验组平均分高于对照组，以微信为平台将微课应用于口腔内科学课程的教学中，可以有效提高教学效果。

三、讨论

（一）有利于学生提高学习兴趣

在教学评价调查中，82%的学生对使用微信平台学习效果非常满意。学生通过课前主动参与并完成基础性的学习任务，对新知识有了初步的了解，改善了课堂学习效果。截至目前，使用“一齿一生”微信公众号的用户共有68 人，70%的学生都希望可以将“微课＋线下”的混合教学模式应用于更多的课程当中，他们对新的教学模式展示出了极大兴趣，愿意主动参与完成课前任务书，课堂授课目标明确，氛围好，交流更加密切。

（二）有利于学生提高学习主动性

86%的学生认为使用微信平台学习微课提高了自身的学习主动性。在利用微信课程平台进行课前学习的过程中，学生可以根据自己的兴趣和能力主动规划学习进程，提高学习的主动性与参与性。[2]通过构建基于微信公众号的学习平台，把学习任务及教学资源推送到微信平台上，学生可以利用碎片化时间，自主规划学习，同时，也可以将在学习中遇到的问题和感受在平台中提出来，展开讨论，通过合作学习探讨问题、解决困惑。学生个体差异较大，尤其是我们专业还有部分文科生，他们的形象思维活跃而抽象思维能力较差，因而，有必要在课前发布学习任务书，提炼学习重难点，并将其做成微课上传至微信平台，让学生提前预习、思考，发挥学习主体作用，调动学习主动性，使其更好地投入学习中，真正实现了从“要我学”到“我要学”的转变。

（三）微课的制作、教学方法的改革有利于教师提高教学水平

6%的学生对本次微课的制作满意度不高，也有部分学生表示，更习惯传统的教学方式。分析原因，一是技术层面，主要为微课形式单一；二是部分学生缺乏自主规划学习的能力。这就对教师的教学能力提出了更高的要求。首先，教师要能够调动学生的积极性与主动性，让他们有参与学习的使命感。其次，课前对学生于自主学习过程中发现并提出的问题进行整理和答疑；课中对重难点进行探讨解析，注意集体性辅导与个性化指导相结合，设计多样化的课堂活动进行知识的内化，如本课程的课堂活动包括协作探究问题、混合式协作学习与成果交流等。最后，还应加强知识的转化，让所学有所用，培养学生的专业荣誉感，进而反哺学生的学习积极性。

文章来源：《现代口腔医学杂志》 网址: http://www.xdkqyxzzzz.cn/qikandaodu/2021/0215/368.html

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